一、课题的提出与界定

（一）课题提出的背景

《小学语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”而且，在进一步深化课程改革的今天，为落实立德树人的根本任务，新课标要求我们的课堂要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，把以讲授为中心的课堂转变为学习为中心的课堂，必须大力推进学习方式和教学模式的改变以促进语文课堂的实践研究。

学科素养的落实不仅仅是教学内容的选择和变更，而是必须以学习方式和教学模式变革为保障的系统改进与深化。在山东省提出的创新现代教育理念的背景下，正促使我们不断变革教学方式以适应现在的课程改革，满足当今社会的教育需求。学校对项目化学习的探索也从未停止脚步，随着项目化学习的不断深入，学生在探究过程中会遇到不少困难，缺少相应的认知策略和方法去解决这些问题，去置换角色，进而使学生真正成为学习的主体。因此提出这样一个课题，深入开展项目化学习的实践研究。

（二）所要解决的主要问题

1.解决学生语文学习碎片化问题。目前在调查中发现，小学生语文学习很多时候是碎片化的学习，听说读写之间不能建立很好的内在联系。在项目化学习的过程中，会使学生形成完整的、连贯的学习环节，形成一个完整的语文学习系统。

2.解决学生语文学习积极性不高的问题。学生的潜意识中认为语文仅是听、说、读、写这几部分，学习内容枯燥无趣，不具有挑战性、创新性，语文学习的兴趣和积极性亟待提高。

3.解决学生语文学科核心素养不高的问题。当前的语文教学模式决定了学生的核心素养得不到显著提升。小学语文项目化学习研究过程中更多地指向学生学科核心素养的研究，针对学生的思维方式和学习方式等，进行引领和指导，注重多方面提高，打破学习的边界，促进学生有深度地学习，进而使其学科核心素养整体提高。

二、课题研究的现实意义与实践价值

现实意义：

1.提升学生的语文学科核心素养。以往的语文学习，学生学到的知识点基本呈散点状态，导致学生学习的语文知识都是孤立存在的，没有形成系统的单元整体的知识体系。指向学生核心素养的语文项目化学习能够为学生提供高质量的学习内容，并保证了高质量的学习过程，全面提升学生的学科核心素养。

2.提高学生的语文学习兴趣。重复的训练、机械的练习、被动的记忆，不能使学生积极地学习语文知识。而在项目化学习驱动性问题的引领下，建立语文知识与真实的生活世界、多种情境之间的联系，在利用相互联系的知识解决问题的过程中发展才能提高学习兴趣与质量。

3.借助语文学科培养学生的科学精神和人文精神。项目化学习对于问题思考没有统一思路和固定模式，需要学生咋语文学习中自主探索，在发现问题、解决问题的过程中，自然形成了科学研究的态度。于此同时，学生的学习方式由被动接受到自主探索，培养了创新能力，提升实践能力，提高合作意识，语文项目化学习真正将科学精神与人文精神结合，促进学生全面发展。

实践价值：

主要体现为争取通过坚持不懈的努力，能为区域“小学语文项目化学习”研究提供载体、途径和样本，促使“小学语文项目化学习”能够真正在区域学校和课堂上落地，取得理想的研究效果。

三、研究的现状与趋势分析、课题研究的创新点与突破点

（一）研究现状与趋势分析

国外研究现状：本研究选取文献检索法，检索方式为搜索以“Project- based learning”、“PBL”为标题的论文研究,选取权威期刊的文献，并对文献进行整理发现国外相关研究主要包括以下几个主题:

1.项目化学习的学科教学设计及应用

项目学习在自然科学以及计算机课程中应用最为广泛。Regina E，Toolin 等对项目学习在科学教学中的应用进行了研究,并详细阐述了项目学习实施的具体的步骤。此外，还有研究者对项目学习在网页与程序设计课程、博物学课程中的应用进行了相关研究。

2.项目化学习对学生能力培养及心理变化研究

Samuel Kai, Wah Chu, Ken Chow等通过基于项目学习和协作教学的方式对学生的信息素养的发展进行了研究。

3.教授项目化学习的教师发展及心理变化研究

Selcuk Karaman等通过定性和定量的方法对29位在学习过程中参与过项目学习的职前教师进行分析,结果表明对于职前教师而言，项目化学习是种有效的学习方法。

国内研究现状：对国内文献进行定量分析的过程中，发现研究关注在逐年丰富，研究分析涉及多领域，目前项目化研究主要集中在“理论模式研究”、“教学设计研究”、“实施应用研究”、“问题与对策研究”以及“评价体系”等五个领域。

1.关于项目化学习的模式研究

项目化学习的教学模式包括项目设计、项目实施、项目评价等三个主要环节，师生主要利用网络学习平台进行项目化学习的探究活动，在网络学习中基于信息进行多种行为操作，最终借助多样的信息化学习工具设计并制作完成项目成果。

2.关于项目化学习教学设计研究

项目化学习既是一种教学的课程模式，又是一种教学模式。作为课程模式，强调打破原有课程学科之间的逻辑,建立以项目为内在逻辑的课程内容体系；作为教学模式，强调以学习者为中心，给予明确的项目任务，赋予学生更多的自主性，学生从现实生活中、从解决学习问题中构建自己的知识体系结构，从而形成高阶学习能力。

3.关于项目化学习实施应用研究

在目前的大学英语教学实践中，项目教学法的重点在于强化口语表达能力,开展小组学习，扩展项目设计。这些措施有助于加强学生的学习动力,有助于提升学生的语言知识素养，有助于促进学生的多元智能化发展。

（二）本课题研究的创新点与突破点

创新点：

1.项目化学习有基点。这个基点就是“单元”，这里的单元包括两种形式，一是指教材中的单元，二是指教师根据一定的教学目标自己开发的教学单元。无论是哪种形式的“单元”，单元的重点训练目标都是项目化的核心，也就是说，项目化学习不是无序拓展或者盲目进行，而是有章法的进行。

2.体现了语文学科的整体育人功能。当下的语文教学更多倾向于知识的积累与技能的掌握，而缺乏整体育人功能。小学语文项目化学习设计核心问题，驱动有意义的研究，挖掘深入思想感情，使学生在学习知识，掌握技能的同时，实现其他方面的全面提高，使其懂知识，晓礼仪，会做人。

3.深化了学生的语文知识结构，加深语文学习体验。学生学习和获取知识的过程，也是知识重新建构的过程。小学语文项目化学习帮助学生实现从表层学习到深层学习的转化，构建深层知识结构体系。语文项目化学习尊重学生学习主体地位，全面发挥其主观能动性，确保学生在合作学习解决语文问题的同时，加深语文学习体验。

突破点：

1.重视单元建构。一是引导教师深入研读教材，明确单元训练目标，找准项目化学习基点；二是鼓励教师基于学段目标自主开发单元课程，并在此基础上开展有效的项目化学习。

    2.强化学习指导。项目化学习实践研究的目的不是创建哪些语文项目化学习的方式，而应该是提升学生的语文综合能力，因此重点要在提高项目化学习实效上想点子、搞突破。

四、研究目标与研究内容

（一）研究目标

1.提高学生的语文核心素养。在实践研究中，不断摸索“语文项目化学习”的实施策略和评价方式，激发学生在语文课堂学习的过程中联系实际生活，完成真实任务的活动进行有意义、综合性的学习，培养学生的问题解决能力和学习自主性和调控性,提升学生的语文核心素养。

2.促进学生有深度地学习语文学科内容。通过课题研究，教师能够针对学生的语文思维方式和学习方式等，进行引领和指导，注重多方面提高，打破语文学习的边界，促进学生有深度地学习。

3.提高语文教师的教育教学能力和科研水平。通过研究，形成对“语文项目化学习”的深刻理解，探索语文课程中项目化学习的设计和实践，形成有价值、值得推广的系列案例。打造一支有较高亲和度，勇于实践探索，致力于“语文项目化学习”设计和实践的教师队伍。

（二）研究内容

1.小学语文项目化学习设计研究

2.小学语文项目化学习实施策略研究

3.小学语文项目化学习实施成效研究

五、研究的方法

1.行动研究法：本课题研究立足于行动实践，通过制定个各领域个性化的项目化学习计划 ，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。

2.案例研究法：结合课题研究目标，引导学生在具体的项目化学习中制定学习计划，进行自主学习，从实际出发，针对个性发展的需要，进行有效指导，并形成有效的项目化学习指导策略。

3.调查问卷法：通过调查问卷，了解学生在项目化学习中的真实感受以及对这种学习方式、教学方式的期望，从而为研究的进程提供可靠的数据支持。

4.文献研究法：从既有文献资料中吸取营养，了解国内外项目化学习的研究现状，领会项目化学习的价值，批判地继承他人的研究成果，将成功的实践经验融为己用，不断拓展自己的研究视野，为实践研究引领方向。

5.追因法：对于这个全新的研究项目，我们一定要带着发现问题的眼光去实践研究，发现项目化学习中教师指导策略、学生学习能力中的问题，不断追溯原因，找到解决问题的策略，不断总结提炼，形成新的研究成果。

六、课题研究可行性分析

（一）已有研究基础

1.学校《“德融数理 知行合一”德育新模式的小学项目化实践研究》课题实施，构建“孝、诚、爱、律、礼、志、毅”七个主题目标的德育框架，以项目化的方式对学生进行道德教育，提升课程的育人质量。其中包括开展学科层面的项目化学习，一是依据单元目标确立项目化学习主题，二是关注课堂生成确定项目化学习主题，且都已取得良好进展。

2.学校领导高度重视科研课题研究，为课题开展提供良好环境基金支持。课题组内研究人员都是青年教师有时间、有精力进行课题研究，且参研人员都有课题研究经验，研究活动的内在动机很强，可以克服困难，完成研究任务。

（二）课题研究的有利条件

课题主持人王春燕、唐欣参加工作以来参与了多个小课题的研究，并且有一定的研究成果。2021年参与了学校“德融数理 知行合一”的小学德育新模式的项目化实践研究，在研究过程中，能够结合学校的实际情况制定合理的研究策略，并且居于一定的课题研究意识。

学校的研究基础也较好，学校至今已经承担了省市多项研究课题，并且课题已经结题。而且有大量的研究成果以论文、案例等不同形式在各级刊物上发表或获奖。此外，学校具有课题研究专题网站，对各级各类课题实行网络化管理，促进课题研究管理科学化、规范化。课题研究组成员可以随时上传课题研究心得或阶段性成果，实行资源共享，互相激励，互相碰撞，激发研究灵感和热情，使教学科研工作常态化。

（三）课题研究的保障措施

时间上：学校给予大力支持，确保在本课题研究的全过程中有充足的时间保证。

资金上：学校给予权利保障，确保课题的顺利完成。

资料、设备及研究手段：在资料方面，校内集体每年订阅报刊20余种，每位教师人手一份教育教学专业杂志，共计近百种。图书馆正逐年加大购书量，教师资料室的文献资料也较充实，可以对课题研究提供有力的支持。教学设备和研究手段也比较先进，学校除原有的音像阅览室之外，还建有设施齐全的多功能教室、电子备课室。学校已成为常州市数字化试点学校，师生数字化学习能力的提高，为师生开展项目化学习研究提供了一切方便。（烟台市牟平区宁海街道中心小学 王春燕）